Описание
Пример выпускной квалификационной работы по педагогике, включающий введение, 2 главы, заключение и библиографический список. Библиографический список включает 50 источников (учебные пособия, периодические издания, электронные ресурсы). Общий объем работы 81 страницы.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Проблема развития сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте в психолого-педагогических исследованиях
1.2. Сюжетно-ролевая игра: понятие, структура, особенности развития в дошкольном возрасте
1.3. Психолого-педагогические условия организации сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Организация исследования
2.2. Формирующий этап исследования: реализация педагогических условий развития сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте
2.3. Итоги контрольного этапа исследования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Выдержка из работы:
Актуальность темы исследования обусловлена важностью сюжетно-ролевой игры для детей дошкольного возраста. Сюжетно-ролевая игра способствует развитию коммуникативных умений и навыков детей, помогает детям понять особенности отдельных видов общественных отношений в игровой форме. С помощью игры происходит развитие познавательной сферы детей.
В основе содержания сюжетно-ролевой игры находятся различные общественные отношения, различные действия, связанные с взаимодействием между людьми. Посредством игры, дети дошкольного возраста примиряют на себя роль взрослого человека. Сюжетно-ролевая игра позволяет детям дошкольного возраста усвоить общественный опыт. С помощью сюжетно-ролевых игр развиваются дисциплинированность, ловкость, память, воображение, внимание детей. Сюжетно-ролевая игра способствует развитию психики ребенка, готовит ребенка к принятию на себя более сложных ролей.
Сюжетно-ролевая игра способствует формированию личностных качеств ребенка дошкольного возраста, его морально-волевых качеств. Эффективность организации сюжетно-ролевых игр находится в зависимости от уровня профессиональных компетенций, знаний и умений педагога.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В современных психолого-педагогических исследованиях представлены различные подходы к определению значимости сюжетно-ролевой игры. Важность данного вида игры в педагогике обусловлена тем обстоятельством, что благодаря сюжетно-ролевой игре дошкольник может продемонстировать подвластность ему отдельных отношений, действий, объектов, приобретает внутреннюю свободу, что сопряжено с определенными усилиями. Содержание сюжетно-ролевой игры предполагает, что все происходящие в ней события осуществляются не по-настоящему, имеют вымышленный характер. При этом, такая игра обогащает жизненный опыт дошкольника, расширяет его кругозор, способствуют формированию более комфортной обстановки.
Конструирование процесса сюжетно-ролевой игры осуществляется самими дошкольниками, которые воспроизводят в таких играх свои представления об окружающей действительности, моделируют свои представления о социальном взаимодействии, отображают свои знания и эмоции. С возрастом у детей происходит усложнение содержания и сценариев по которым проходят сюжетно-ролевые игры.
В научной литературе представлено большое количество исследований, посвященных психолого-педагогическому осмыслению игры к условиям жизнедеятельности детей. Игровая деятельность является основным видов деятельности в дошкольном возрасте, обладает значительным познавательным потенциалом. Игровая деятельность играет большую роль в воспитательном процессе дошкольников, способствует их развитию.
Значительное внимание должно уделяться такой разновидности игры, как сюжетно-ролевая игра. Важность данного вида игры в педагогике обусловлена тем обстоятельством, что благодаря сюжетно-ролевой игре дошкольник может продемонстрировать подвластность ему отдельных отношений, действий, объектов, приобретает внутреннюю свободу, что сопряжено с определенными усилиями.
Сюжетно-ролевая игра предполагает отсутствие жестких правил игровой деятельности, отсутствие четких указаний взрослых в процессе такой игры, что раскрепощает ребенка, позволяет ему проявить творчество и свободу действий. При этом, содержание сюжетно-ролевой игры в значительной степени определяется той социальной общностью, частью которой является ребенок. Данная социальная общность (детская группа) обуславливает сложившиеся традиции сюжетно-ролевой игры, на основе существующих традиций осуществляется отбор игр.
В процессе игровой деятельности дошкольник осознает содержание взаимодействия. При этом, в процессе игровой деятельности находят отражение лишь внешние проявления поведения. В игровой деятельности могут находить отражение различные аспекты взаимодействия людей, составляющих окружение ребенка.
Выделяется несколько уровней развития ролевых отношений дошкольников в рамках сюжетно-ролевой игры:
— Первый уровень. На первом уровне развития ролевых отношений дошкольников в рамках сюжетно-ролевой игры принимаемые детьми игровые роли пока не получают названий. В игре может отсутствовать ролевое распределение участников.
— Второй уровень. На втором уровне развития ролевых отношений дошкольников в рамках сюжетно-ролевой игры происходит распределение игровых функций между детьми. При распределении игровых детей, дети начинают выполнять определенные, связанные с выбранной ролью действия. На втором уровне развития ролевых отношений дошкольников отсутствует ролевая речь детей.
— Третий уровень. На третьем уровне развития ролевых отношений дошкольников в рамках сюжетно-ролевой игры получают обозначение специальные действия, которые характеризуют существующее взаимодействие между различными участниками игры. На третьем уровне развития ролевых отношений дошкольников в рамках сюжетно-ролевой игры происходит формирование ролевой речи, которая характерна для конкретной ролевой ситуации и обращена к другим участникам игры.
— Четвертый уровень. На четвертом уровне развития ролевых отношений дошкольников в рамках сюжетно-ролевой игры дети осуществляют действия, связанные с выполнением игровых ролей. При этом реализация ролевых функций участников игры находится в тесной взаимосвязи. На четвертом уровне речь игроков имеет ярко выраженный ролевой характер.
В научной литературе выделяются различные виды игры, в частности, ролевая игра и различные виды сюжетной игры: игра-фантазирование и режиссерская игра. В зависимости от количества участников сюжетно-ролевой игры выделяются групповые, парные и одиночные игры.
В научной литературе предусматриваются определенные требования к организации сюжетно-ролевой игры:
- Совместное участие воспитателя в игре с детьми дошкольного возраста. При осуществлении взаимодействия воспитателя с детьми при проведении сюжетно-ролевой игры должны выстраиваться партнерские отношения;
- Воспитатель должен выстраивать игровую деятельность с детьми таким образом, чтобы они могли достаточно быстро уяснить, какие действия в рамках игровой роли они должны выполнять, определить способы структурирования сюжета, овладеть необходимыми игровыми умениями. Дети должны постепенно осваивать правила, игровые действия;
- В процессе проведения сюжетно-ролевой игры важно сориентировать детей на выполнение тех или иных игровых действий, а также стремиться к развитию навыков детей, связанных с объяснением конкретных игровых действий иным участникам игры;
- Процесс организации сюжетно-ролевой игры должен носит двучастный характер. При этом, такой характер должен быть свойственен всем возрастным этапам, включая этапы формирования условий для игры детей.
Сюжетно-ролевую игру необходимо понимать как развернутую, наиболее совершенную форму игровой деятельности дошкольников, которая способствует полноценному развитию.
Эффективная организация сюжетно-ролевых игр возможна при соблюдении нескольких психолого-педагогических условий. Организация процесса развития сюжетно-ролевой игры будет более эффективной, если использовать основные принципы программы «Про детей».
Разработана модель повышения эффективности организации сюжетно-ролевых игр, которая включает в себя ряд структурных компонентов: цель; задачи; содержание; формы; методы; средства; результат. Целью модели является повышение эффективности организации сюжетно-ролевых игр детей.
В научной литературе выделяется ряд структурных элементов сюжетно-ролевой игры, к числу которых относятся: создание воображаемой ситуации; замысел; сюжет; содержание; определенные игровые действия; роль; правила поведения, которые определены ролью, определенной в игре.
Указанные структурные элементы могут быть рассмотрены в качестве показателей и критериев, которые отображают уровень сформированности игровых умений дошкольников.
Свежие комментарии