Описание
Пример выпускной квалификационной работы по педагогике, включающий введение, 2 главы, заключение и список использованных источников. Список использованных источников включает 53 источника (учебные пособия, периодические издания, электронные ресурсы). Общий объем работы 68 страниц.
Оглавление
Введение
Глава 1. Научно-теоретические аспекты обучения элементам грамоты старших дошкольников с общим недоразвитием речи
1.1. Нейрофизиологические аспекты формирования графомоторных навыков и чтения у детей
1.2. Особенности предпосылок овладения элементами грамоты старших дошкольников с общим недоразвитием речи
1.3. Методические аспекты логопедической работы по обучению старших дошкольников с общим недоразвитием речи элементам грамоты
Выводы по 1 главе
Глава 2. Организация, содержание и результаты эмпирического исследования
2.1. Общая организация исследования
2.2. Выявление предпосылок овладения элементами грамоты старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи
2.3. Программно-методические аспекты обучения элементам грамоты старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложение
Выдержка из работы:
Дети с нарушениями речи составляют особую категорию детей с особыми предпосылками к обучению грамоте. Сегодня общепризнанным является то, что имеется тесная связь между проявлениями нарушения устной речи и нарушением письменной речи, а именно чтения и письма. Поэтому подготовку к усвоению грамоте детей с речевой патологией нужно проводить начиная с дошкольного возраста и при условии реализации специально разработанной методики.
Кроме того, для обучения чтению и письму необходимо, чтобы у ребенка было достаточно развито мышление, речевой слух и особое зрение на буквы (в норме это зрение способствует запоминанию начертания букв без особого труда).
Вопреки сложностям и разнообразию подходов, Л.С. Выготский ориентироваться на использование наиболее эффективных методик в обучении грамоте, которые, в свою очередь, основываются на учете возрастных особенностей и индивидуальных возможностей каждого ребенка.
Ученые (Е.Ф. Архипова, Л.В. Лопатина, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.) своими исследованиями подтвердили наличие прямой зависимости между уровнем развития речи ребенка и его способностями к овладению грамотой.
Одним из важных аспектов в обучении детей грамоте являются нарушения графомоторных навыков. Дети, имеющие эти нарушения, характеризуются несформированностью сложных произвольных форм зрительно-моторной координации. В результате этого у детей наблюдается затруднение в ориентировке на плоскости бумаги, а также неправильное положение руки вовремя графомоторной деятельности. Для старших дошкольников с ОНР, развитие навыков чтения и письма может быть самым сложным, но с помощью специализированных методов обучения и индивидуального подхода, они могут достичь успеха.
Проблема обучения старших дошкольников с ОНР обучению грамоте отражена в трудах авторов (Б.Г. Ананьев, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Д.Б. Эльконин др.), своеобразие развития словарного состава и грамматического строя речи показана в исследованиях Р.Е. Левиной, В.К. Орфинской, Н.Н. Трауготт и др.
Методические аспекты отражены в работах (А.В. Лагутина, Л.В. Лопатина, Н.В. Нищева, Н.В. Пятибратова, Г.В. Чиркина, и др.), обучение чтению детей с нарушениями речи (А.Н. Корнев, Н.В. Пятибратова, Т.С. Резниченко и др.).
Основой обучения грамоте является формирование графомоторных навыков и обучение чтению. Успех подготовки к овладению грамотой определяется уровнем развития базовых компонентов, к которым относятся фонематический слух, пространственные представления, зрительно-пространственная координация, чувство ритма, графические навыки и др. У детей с общим недоразвитием речи эти компоненты развиваются с определенными затруднениями, поэтому они нуждаются в специально организованной коррекционной работе в данном направлении.
При обучении чтению у детей выявляется недостаточность фонематического восприятия, их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. Обучение дошкольников с ОНР чтению способствует осознанному овладению ими навыками фонематического анализа и синтеза.
Изложенное выше свидетельствует об актуальности проблемы исследования, рассматриваемой в рамках выпускной квалификационной работы.
Объект исследования: процесс овладения элементами грамоты у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия по формированию овладения элементами грамоты у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: на основе изучения научной литературы и эмпирического исследования установить психолого-педагогические условия по формированию овладения элементами грамоты у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ научной литературы по исследуемой нами проблеме позволяет сделать следующие выводы.
Готовность ребёнка к обучению грамоте можно определить сформированностью основных речевых и неречевые функций, достаточный уровень которых позволяет начинать обучение грамоте. Выделяют следующие речевые и неречевые функции: автоматизированные движения руки, зрительно-моторная координация движений, аналитико-синтетическая мыслительная деятельность, развитость мотивационной сферы дошкольника. У детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень) готовность к обучению грамоте почти в два раза хуже, чем у нормально говорящих детей. Поэтому обучению грамоте старших дошкольников с ОНР (III уровень) должна предшествовать коррекционно-логопедическая работа: развитие фонематического восприятия, работа над звукопроизношением, развитие навыков звукового анализа и синтеза, обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им, развитие грамматических навыков, развитие связной речи, развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук, а также графических навыков и умений, развитие чувства ритма и зрительно-пространственной ориентации.
Для обследования готовности к обучению грамоте мы применили следующие диагностические методики: «Обследование фонематического слуха и восприятия» (Т.В. Филичева, Г.В. Чиркина), «Обследование звукопроизношения» (Т.В. Филичева, Г.В. Чиркина), «Обследование мелкой моторики рук и графических навыков» (основана на разработках Н.Е. Вераксы, С.Е. Гавриной, Н.Л. Кутявиной). Таким образом, мы выяснили, что у всех детей экспериментальной группы нарушено звукопроизношение. Речь у большинства детей нечеткая, смазанная. У всей группы дошкольников не в полной мере развит фонематический слух и восприятие. Также дети имеют недостаточный уровень развития мелкой моторики. Все это говорит нам о низком уровне готовности детей к обучению грамоте.
Мы разработали программу занятий по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) в соответствии со следующими этапами: формирование фонематического слуха и восприятия, сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане, формирование зрительно-пространственной ориентировки, формирование мелкой моторики и координации движений пальцев рук, формирование графических навыков, формирование чувства ритма. Каждый этап включает в себя 4 логопедических занятия, всего нами подобрано 24 логопедических занятия.
Таким образом, поставленная нами цель была достигнута, задачи исследования решены.
Свежие комментарии