Описание
Пример магистерской диссертации по педагогике, включающий введение, 3 главы, заключение и список использованных источников. Список использованных источников включает 78 источников (нормативные правовые акты, периодические издания, электронные ресурсы). Общий объем работы 110 страницы.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНИВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Актуальность, цель, предмет, объект и задачи исследования
1.2. Сущность и содержание понятия «преподавательская деятельность» в организациях высшего образования
1.3. Понятие качества и эффективности деятельности преподавателей
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ МЕТОДИК ОЦЕНИВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ УНИВЕРСИТЕТОВ
2.1. Методы оценки качества деятельности преподавателей российских университетов
2.2. Методы оценки качества деятельности преподавателей университетов США
2.3. Методы оценки качества деятельности преподавателей университетов Великобритании
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДОВ ОЦЕНИВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ УНИВЕРСИТЕТОВ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ УНИВЕРСИТЕТОВ
3.1. Сравнительная анализ эффективности методов оценки деятельности преподавателей в университетах США и Великобритании по отношению к методам оценки преподавателей в российских вузах
3.2. Выработка предложений по внедрению наиболее эффективных методик оценивания деятельности преподавателей в зарубежных университетах в систему оценивания преподавательской деятельности организаций высшего образования России
3.3. Основные выводы по итогам исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Выдержка из работы:
Актуальность темы исследования обусловлена значительным вниманием государства к вопросам повышения качества образования, реализацией мероприятий, направленных на совершенствование отечественной системы образования с учетом влияния существующих социально-экономических факторов, требований, предъявляемых к образованию со стороны общества и государства. Проводятся мероприятия, связанные с внедрением в деятельность образовательных организаций федеральных государственных образовательных стандартов, повышением эффективности профессиональной деятельности педагогических работников за счет повышения квалификации, инициативности, ответственности, всестороннего развития, применения творческих способностей. От уровня развития образования, эффективности образовательной системы зависит экономическое развитие страны.
Одним из наиболее значимых факторов, способствующих повышению качества образования, выступает эффективность деятельности преподавателей. Уровень квалификации преподавателей, их профессиональная активность определяют соответствие образовательного процесса современным требованиям, способствуют росту качества образовательной деятельности, конкурентоспособности образовательных организаций. В связи с этим большое внимание необходимо уделять формированию системы оценки деятельности преподавателей организаций высшего образования, разработке методов оценивания. Необходимо отметить, что формирование эффективной системы оценивания преподавателей в настоящее время осложнено наличием большого числа критериев и показателей, которые могут подлежать оценке. Также проблемы формирования эффективной системы оценивания преподавателей связаны с отсутствием единого подхода к проведению оценки.
Указанные обстоятельства обуславливают необходимость поиска наиболее результативных в современных условиях методов оценивания деятельности преподавателей и формирования действенной системы оценки. Эффективные методы оценивания деятельности преподавателей организаций высшего образования способствуют повышению мотивации педагогических работников к совершенствованию собственной профессиональной деятельности, что приводит к росту качества образовательного процесса в организации. В целях определения наиболее эффективных методов оценивания деятельности преподавателей организаций высшего образования представляется необходимым обратиться к опыту зарубежных стран. Сравнительный анализ опыта оценивания деятельности преподавателей организаций высшего образования в Российской Федерации и передовых зарубежных странах позволит обобщить подходы, выявить основные тенденции и определить наиболее эффективные направления развития системы оценивания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По итогам анализа исследований российских и зарубежных ученых в области оценки деятельности преподавателей организаций высшего образования сделан вывод о том, что наиболее значимыми факторами, способствующими достижению высокого уровня высшего образования в стране, выступает качество и эффективность деятельности преподавателей вузов. Большое внимание необходимо уделять формированию системы оценки деятельности преподавателей организаций высшего образования и разработке эффективных методов ее оценивания.
Понятие «деятельность преподавателя высшей школы» является достаточно многогранным, непосредственно взаимоувязано с профессиональными задачами, которые ставятся перед преподавателями современной высшей школы.
Качество и эффективность деятельности преподавателей преимущественно рассматриваются в отношении сферы образования, деятельности образовательных учреждений в целом, при этом указанные понятия достаточно редко рассматриваются в контексте профессиональной деятельности преподавателей вузов, с учетом особенностей их деятельности и факторов, на неё влияющих.
Установлено, что в настоящее время в практику отечественных университетов активно внедряется система балльно-рейтинговой оценки, которая обладает достаточно высокой степенью достоверности. Необходимо отметить, что формирование эффективной системы оценивания преподавателей вузов в настоящее время осложнено отсутствием единой методики/шкалы критериев и показателей оценивания.
Опыт лидирующих российских и зарубежных высших учебных заведений указывает на то, что рост качества образования достигается за счет формирования собственных систем оценки деятельности преподавателей вузов. Для российских вузов может быть полезным внедрение более системного и структурированного подхода к оцениванию деятельности преподавателей, включающего участие студентов, коллег, руководства вуза и анализ использования современных технологий в обучении.
Отмечены определенные сходства, существующие между методами оценки качества деятельности преподавателей в Российской Федерации и в США. В США действительно применяются схожие методы оценивания, однако, достаточно часто практикуется более детальный анализ деятельности преподавателей. При оценке деятельности преподавателей в университетах США значительное внимание уделяется как педагогической и научной, так и вспомогательной деятельности преподавателей (к числу видов которой относятся общественная, воспитательная, административная деятельность). Для обеспечения эффективности системы оценки качества деятельности преподавателей важно обеспечить баланс различных видов деятельности, наличие полной информации о том, какими показателями результаты работы преподавателя будут оцениваться. Информацию о результатах деятельности предоставляет как сам преподаватель, так и специальные службы университета, причем на преподавателе лежит ответственность за сбор и представление документальных подтверждений своих достижений.
В США непосредственные показатели, позволяющие провести оценку качества деятельности преподавателей, зависят от того, какой вид контракта заключен с преподавателем и какие цели и задачи поставлены перед преподавателем университетом. Применяемая в университете система оценки качества деятельности преподавателей должна соответствовать позиционированию университета.
В Великобритании при оценке качества преподавателей в университетах значительное внимание уделяется проведению оценки качества исследовательской деятельности. Такая оценка имеет значение не только для деятельности самого преподавателя, но и для деятельности всего университета, ввиду того, что от ее результатов зависят объемы выделяемых государственных ассигнований. Несмотря на то, что такая система оценки имеет значительную эффективность при активизации исследовательской деятельности преподавателей, она имеет ряд недостатков, связанных, в частности с тем, что большую часть государственных средств получают несколько университетов, значительным объемом работы университетов, связанным с подготовкой отчетов, возможностью проведения манипуляций в целях изменения места в рейтинге. Оценка качества деятельности преподавателей в университетах Великобритании проводится как в самих университетах, так и сторонними организациями, например, «Research Excellence Framework» (REF), который проводится каждые несколько лет. Результаты оценки зависят от вида и специализации университета, затронутых наук и уровня занятости преподавателя.
Сравнительный анализ эффективности методов оценки деятельности преподавателей в университетах США и Великобритании по отношению к методам оценки преподавателей в российских вузах проводился на основе следующих критериев:
- Объективность: методы оценки должны быть объективными и не зависеть от личных предпочтений преподавателя или администрации университета.
- Доступность: методы оценки должны быть доступными для всех студентов и преподавателей, а также учитывать различные уровни знаний и навыков.
- Актуальность: методы оценки должны соответствовать современным требованиям высшего образования и учитывать изменения в образовательной среде.
- Гибкость: методы оценки должны предоставлять возможность адаптации к различным ситуациям и изменению условий обучения.
- Эффективность: методы оценки должны обеспечивать высокую эффективность в достижении целей обучения и повышении качества образования.
Сравнительный анализ показывает, что методы оценки преподавателей в университетах США и Великобритании имеют более глубокую историю и, на наш взгляд, некоторые из них являются более объективными и доступными для всех студентов и преподавателей. Кроме того, они обеспечивают большую гибкость и эффективность в достижении целей обучения и повышении качества образования. Однако, российские вузы могут использовать эти методы в качестве образца для улучшения своих собственных методов оценки преподавателей.
Опыт высших учебных заведений США и Великобритании указывает на то, что рост качества образования достигается за счет формирования собственных систем оценки деятельности преподавателей вузов. Для российских вузов может быть полезным внедрение более системного и структурированного подхода к оцениванию деятельности преподавателей, включающего участие студентов, коллег, руководства вуза и анализ использования современных технологий в обучении.
В исследовании были разработаны новые методики оценивания преподавательской деятельности, которые, на наш взгляд, соответствуют современным требованиям высшего образования и учитывают будущие изменения в системе образования России.
Значительное внимание в современных условиях имеет удовлетворенность студентов различными аспектами деятельности преподавателей. Одним из актуальных направлений эффективности взаимодействия преподавателей и студентов является выявление объективных, валидных и надежных инструментов оценки преподавательской деятельности с учетом личных оценок студентов.
Большое значение имеет разработка новых методик оценивания научной деятельности преподавателей, о чем свидетельствует опыт университетов Великобритании и США. Специфика научной деятельности преподавателей не позволяет разработать абсолютно объективные показатели ее эффективности. Однако столь же очевидно, что управление данным видом деятельности нуждается в наличии формальных количественных показателей. Поэтому при всей несомненной спорности существующих показателей продуктивности научной деятельности от их использования, на наш взгляд, не только не нужно отказываться, но, напротив, необходимо повсеместно внедрять их в практику. При этом, разумеется, следует четко очерчивать пределы применения этих показателей.
Внедрение наиболее эффективных методик оценивания преподавательской деятельности зарубежных вузов в систему оценивания университетов России может, на наш взгляд, значительно повысить качество образования и улучшить результаты обучения студентов.
Свежие комментарии